¿Están preparados los docentes de lengua extranjera en formación inicial para AICLE en Cataluña? Un análisis de necesidades desde la perspectiva de los agentes implicados

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is an educational approach that has been fostered as a way to increase students’ foreign language competence. However, its implementation has not always come along with the sufficient teacher training. This study aims to examine CLIL teachers’ competences and identify what training needs preservice language teachers have towards these competences. The participants of this study are pre-service primary and secondary foreign language teachers (n=44), CLIL teacher trainers, inspectors and CLIL coordinators (n=18). Peacock’s (2009) questionnaire is used to analyse pre-service teachers’ training needs towards language, self-reflection, methodological and classroom management competences. A semi-structured interview is used to elicit stake-holders’ perceptions towards CLIL teachers’ competences and training needs. The quantitative data shows that stakeholders believe that language, methodological and classroom management competences are equally necessary for a CLIL teacher. Apart from the initial domains analysed, participants consider that content knowledge and teamwork, interschool collaboration and material development competences are also relevant. In addition, training needs relative to these competences are found. However, considerable deep training needs for methodology and foreign language competence are identified. The findings have implications for CLIL teacher education.El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera (AICLE) es un enfoque educativo que pretende desarrollar la competencia lingüística en una lengua extranjera del alumnado. No obstante, su implementación no siempre ha ido acompañada de la suficiente formación docente. Este estudio examina las competencias de los docentes AICLE e identifica las necesidades de formación que los docentes de lengua extranjera en formación inicial tienen respecto a estas competencias. Los participantes son docentes de lenguas extranjeras de primaria y secundaria en formación inicial (n=44), formadores AICLE, inspectores y coordinadores AICLE (n=18). Las necesidades de formación de los estudiantes respecto a la competencia comunicativa, de autorreflexión, metodológica y de gestión del aula se han estudiado con el cuestonario de Peacock (2009). Se ha utilizado una entrevista semiestructurada para comprender las necesidades de formación identificadas. Los participantes consideran que la competencia comunicativa, la metodológica y la de gestión del aula son igualmente necesarias para un docente AICLE. Asimismo, los participantes consideran que el conocimiento del contenido y las competencias de trabajo en equipo, colaboración interescolar y de desarrollo de materiales son también relevantes. Se identifican necesidades de formación para todas las competencias siendo las más destacadas la competencia metodológica y la comunicativa

Presentación del Centro de Recursos de Didáctica de las Matemáticas CRDM- Guy Brousseau

XVI Simposio de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática (SEIEM). 20-22 Septiembre, 2012. Universidad Internacional de Andalucía en Baeza (Jaén)Presentaremos el “Centro de Recursos de Didáctica de las Matemáticas, Guy Brousseau” (CRDM-GB), como un nuevo espacio de indagación empírica y de investigación sobre la enseñanza de las Matemáticas, que depende del Instituto de Matemáticas y sus Aplicaciones (IMAC) de la Universitat Jaume-I de Castelló. El CRDM-GB alberga recursos documentales y bibliográficos producidos en las escuelas maternal y primaria J. Michelet de Talence (Francia), en convenio con el IREM de la Universidad de Bordeaux, en el marco del Centre d'Observation pour la Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques (COREM). Dicho Centro, creado y dirigido por el Prof. Brousseau durante 28 años (1972 a 1999) era un laboratorio que permitía confrontar en la contingencia de las aulas, numerosas investigaciones producidas en el marco de la Teoría de las Situaciones Didácticas. La razón de ser del CRDM-GB es la posibilidad de utilizar todos estos recursos por investigadores en Didáctica de las Matemáticas.We shall present the “Center of Resources for the Didactics of Mathematics, Guy Brousseau (CRDM-GB), as a new space of empirical research and investigation on the teaching of mathematics The CRDM-GB mainly contains several documentary and bibliographic resources produced in J. Michelet school of pre-school and primary education in Talence (France), in agreement with the Institut de Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques (IREM) at the University of Bordeaux, in the frame of the Centre d'Observation pour la Recherche sur l’Enseignement des Mathématiques (COREM) was established in partnership with the IREM of the University of Bordeaux. The Centre, created and directed by Prof. Brousseau for 28 years (1972-1999) was a laboratory that allowed to confront with real classrooms, research works produced under the theory of didactic situations. The aim of CRDM-BG is to promote the use all these resources by researchers in Mathematics Education

Defensive Metabolites from Antarctic Invertebrates: Does Energetic Content Interfere with Feeding Repellence?

Many bioactive products from benthic invertebrates mediating ecological interactions have proved to reduce predation, but their mechanisms of action, and their molecular identities, are usually unknown. It was suggested, yet scarcely investigated, that nutritional quality interferes with defensive metabolites. This means that antifeedants would be less effective when combined with energetically rich prey, and that higher amounts of defensive compounds would be needed for predator avoidance. We evaluated the effects of five types of repellents obtained from Antarctic invertebrates, in combination with diets of different energetic values. The compounds came from soft corals, ascidians and hexactinellid sponges; they included wax esters, alkaloids, a meroterpenoid, a steroid, and the recently described organic acid, glassponsine. Feeding repellency was tested through preference assays by preparing diets (alginate pearls) combining different energetic content and inorganic material. Experimental diets contained various concentrations of each repellent product, and were offered along with control compound-free pearls, to the Antarctic omnivore amphipod Cheirimedon femoratus. Meridianin alkaloids were the most active repellents, and wax esters were the least active when combined with foods of distinct energetic content. Our data show that levels of repellency vary for each compound, and that they perform differently when mixed with distinct assay foods. The natural products that interacted the most with energetic content were those occurring in nature at higher concentrations. The bioactivity of the remaining metabolites tested was found to depend on a threshold concentration, enough to elicit feeding repellence, independently from nutritional quality

Children with SLI can exhibit reduced attention to a talker's mouth

It has been demonstrated that children with specific language impairment (SLI) show difficulties not only with auditory but also with audiovisual speech perception. The goal of this study was to assess whether children with SLI might show reduced attention to the talker's mouth compared to their typically developing (TD) peers. An additional aim was to determine whether the pattern of attention to a talking face would be related to a specific subtype of SLI. We used an eye-tracker methodology and presented a video of a talker speaking the children's native language. Results revealed that children with SLI paid significantly less attention to the mouth than the TD children. More specifically, it was also observed that children with a phonological-syntactic deficit looked less to the mouth as compared to the children with a lexical-syntactic deficit

Moore-Penrose approach in the Hough transform framework

Maria-Laura Torrente is a member of GNAMPA - Gruppo Nazionale per l’Analisi Matematica, la Probabilità e le loro Applicazioni of INDAM. J.R. Sendra is member of the Research Group ASYNACS (Ref.CT-CE2019/683).Let F(x, a) be a real polynomial in two sets of variables, x and a, that is linear with respect to one of the variable sets, say a. In this paper, we deal with two of the main steps of the Hough transform framework for the pattern recognition technique to detect loci in images. More precisely, we present an algorithmic process, based on the Moore–Penrose pseudo-inverse, to provide a region of analysis in the parameter space. In addition, we state an upper bound for the sampling distance of the discretization of the parameter space region.Agencia Estatal de Investigació

r-norm bounds and metric properties for zero loci of real analytic functions

We consider the problem of deciding whether or not a zero locus, X, of multivariate real analytic functions crosses a given r-norm ball in the real n-dimensional affine space. We perform a local study of the problem, and we provide both necessary and sufficient conditions to answer the question. Our conditions derive from the analysis of differential geometric properties of X at the center of the ball. An algorithm to evaluate r-norms distances is proposed.Ministerio de Economía y CompetitividadEuropean Regional Development FundA major part of this work was developed while J.R. Sendra was visiting, in the frame of GNSAGA—Istituto Nazionale di Alta Matematica, the University of Genova, and while M.C. Beltrametti and M. Torrente were visiting the University of Alcalá, in the frame of the project Giner de los Rios and of GNSAGA—Istituto Nazionale di Alta Matematica

Contribution of agroforestry systems to sustaining biodiversity in fragmented forest landscapes

Agroforestry systems maintain intermediate levels of biodiversity between natural forests and purely agricultural land-uses and may therefore increase connectivity or sustain biodiversity in fragmented forest landscapes. This hypothesis is tested by comparing the species richness and similarity in species composition between forest fragments and agroforestry systems in two landscapes in Guatemala. Connectivity indices were calculated based on the similarity of biodiversity held between forest and agroforestry. Tree and ant species richness was significantly higher for forest than agroforestry land-uses. Conversely, species richness of leaf hoppers (Cicadellidae) was lower in forests compared to agroforests. Chao-Sorensen estimates indicated a high proportion of ant species were shared (0.78-0.99) between different agroforestry land-uses and forest fragments, but lower proportions of tree (0.39 – 0.55) and leaf hopper species (0.42-0.65). Including the contribution of agroforestry systems in estimates of forest connectivity, based on their biodiversity relative to forest, substantially increased the land area rated with high connectivity (by 100-300%) and forest edge connectivity (by 70-170%), but had negligible impact on land area rated as dense forest. The major forest fragments in the two landscapes were linked by land rated as medium connectivity for forest biodiversity. Thus, agroforestry contributes to the capacity of the landscape to support biodiversity, but only partially increases connectivity between forest fragments in the two landscapes studied. If these benefits are to be sustained, consideration needs to be given to the incentives for land-owners to maintain agroforestry systems

Controlling ligand surface density on streptavidin-magnetic particles by a simple, rapid, and reliable chemiluminescent test

International audienc

La Lógica en la formación de maestros: ¿necesaria? ¿suficiente?

La presente tesis se enmarca en la problemática general del estudio de las nociones paramatemáticas y protomatemáticas, que son aquéllas que constituyen un obstáculo para la adquisición de conocimientos matemáticos (Chevallard, 1985; Brousseau, 1986). Concretamente, este trabajo gira en torno al estudio del razonamiento en la relación didáctica, retomando así las investigaciones ya realizadas por Orús y otros investigadores en el marco de la Teoría de las Situaciones Didácticas (Orús, 1992). Los resultados de estas investigaciones muestran que los razonamientos lógicos, propios de la actividad matemática y que son solicitados por los profesores, no son reconocidos por los estudiantes; ellos razonan según sus propias reglas, las reglas del pensamiento natural. De esta forma, el razonamiento lógico se revela como un conocimiento necesario para los estudiantes y el pensamiento natural como un obstáculo para su aprendizaje. Así la gestión de los razonamientos en la escolaridad obligatoria se manifiesta como un problema de contrato didáctico que el enseñante, dado su carácter paradójico, no puede resolver. Estos autores defienden que el razonamiento lógico es un requisito para la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, pero no se considera un objeto de enseñanza. Orús propone como posible solución una ingeniería didáctica que permite distinguir y representar en un mismo medio adidáctico ambos tipos de razonamiento. Se trata de unas actividades que deben ser realizadas a partir de una tabla de datos binarios. Este instrumento, la tabla, sirve como medio de referencia para el alumno y como medio de negociación didáctica sobre su razonamiento espontáneo para el docente, haciéndole un lugar en la enseñanza. Las experimentaciones realizadas con este instrumento prueba su carácter fenomenotécnico, descubriendo el tipo de dificultades que aparecen y que puede ayudar a resolver. La utilización del cuestionario como instrumento fenomenotécnico, también ha sido utilizado para mostrar las dificultades lógicas que presentan los estudiantes de educación secundaria (Pitarch, 2002) y de bachillerato (Zamora et al., 2009). Estos resultados han sido punto de partida en nuestra investigación. Si el sistema de enseñanza, en general, y la enseñanza de las matemáticas, en particular, no se hacen cargo de las dificultades de naturaleza lógica, se plantea como hipótesis que estas dificultades persistirán en niveles educativos superiores, así como en los niveles universitarios; en ellos se encuentran los estudiantes futuros maestros, que a su vez van a tener que gestionar los razonamientos en situación escolar. Identificar y describir los conocimientos lógicos de alumnos del Grado de Maestro, es uno de los objetivos de nuestro trabajo. Para ello utilizaremos varios instrumentos metodológicos para abordarlos: un cuestionario basado en unas tablas de datos binarios, instrumento de diagnóstico semejante al utilizado en los trabajos precedentes; el análisis a priori de dicho cuestionario, para identificar los conocimientos lógico-matemáticos que exigen las respuestas al cuestionario; la ingeniería didáctica para la elaboración de una situación didáctica de corrección colectiva del cuestionario, que permita la devolución a los alumnos de dicha corrección, permitiendo explicitar los razonamientos y validaciones de las respuestas individuales de los alumnos al cuestionario; y por último, la experimentación y observación de dicha ingeniería. La tesis consta de una parte teórica, que recoge las principales ideas que fundamentan una parte importante de nuestro trabajo, y una parte experimental basada en la obtención de información que complementa la búsqueda de respuestas a nuestra hipótesis de partida. En la primera parte, se analiza el objeto “razonamiento” y las diferentes relaciones que pueden tener los sujetos con dicho objeto en el Sistema de Enseñanza, bajo el enfoque epistemológico de la Didáctica de las Matemáticas. Las modelizaciones del sistema de enseñanza y de la relación didáctica de la Teoría de las situaciones didácticas (TSD) y de la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) han permitido la identificación de la problemática: la necesidad de los conocimientos lógicos para la formación de maestros. En la segunda parte, se muestra que, a pesar de la necesidad de los conocimientos lógicos en la formación de maestros, los estudiantes en estos niveles educativos aún presentan carencias de naturaleza lógica. La implementación de la situación didáctica diseñada en el marco metodológico de la Ingeniería Didáctica va a permitir la observación de los razonamientos de los estudiantes, mostrando al mismo tiempo las posibilidades que la situación fundamental utilizada nos ofrece, para actuar sobre la formación lógica de estos estudiantes, movilizando conocimientos lógicos como: proposición lógica, predicado, atribución del valor de verdad de un predicado, conjunción, disyunción, implicación lógica y su contrarrecíproca, contraejemplo, cuantificador universal, reglas de inferencia, etc